在自主区域游戏中培养幼儿的学习品质
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基金会期刊:211期

《在自主区域游戏中培养幼儿的学习品质——以SAP-3008:“快乐宜家”与SAP-049:“疫医宝宝”为例》


作者:Dr.Huris

前言:幼儿的学习品质指的是幼儿以多种方式进行学习的倾向、态度、风格与习惯。良好的学习品质包括:好奇心与学习兴趣,积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索尝试、善于想象创造等。它决定了幼儿未来的学习效率及学习能力。学前教育时期应当着重培养幼儿的学习品质,使其在探索过程中不断积累学习经验,通过同化、顺应的过程,形成良好的学习习惯,培养起幼儿优秀的学习能力,同时可以学会文明有序的社会生活方式,形成良好的社会行为规范和品质。

本期文章将以特色娃娃家SAP-3008与异常幼儿SAP-049:“小医生”为例进行针对学习品质培养的研究调查。


一、基金会异常幼儿学习品质的培养条件

当下,区域性活动是收养基金会广泛采取的教育形式,但由于许多站点与教养员对于幼儿在生活与游戏中“实际操作与感知体验”的学习方法理解不足,导致在区域游戏活动中的联动性不强,只是在收养活动中把教学活动目标与内容分别对应于单一区域的收养活动,从而导致了每个区域的功能与发展能力较为单一,只注重了幼儿单一方面的技能知识培养。

我们应该了解到,自主性的区域活动是培养幼儿良好学习品质的重要载体,应该注重其主观能动性,让他们根据自身意愿在宽松愉悦的游戏环境中探索,自主选择材料并在与游戏同伴的协商合作里发现问题,尝试用不同的方法解决问题。因此自主性区域活动是培养幼儿学习品质的关键前提。

早期阶段的异常幼儿(如SAP-682“蜥蜴宝宝”)情绪往往容易产生巨大波动,会收到周围环境的刺激和影响,并相较于中后期阶段异常幼儿(如SAP-2639“洗刷小子们”)具有强烈的好奇心,但是理解力、合作能力相对偏弱,主要以模仿学习为主,自我控制力偏弱,缺乏对于规则的遵守意识。

故我们选择了角色扮演游戏——“娃娃家”来培养幼儿的学习能力,幼儿们通过在“娃娃家”区域里扮演不同的家庭与社会角色,在活动过程中再现扮演人物的语言和动作,通过一系列体验与周围人和事物发生情感态度变化。

因此,我们选择了环境温馨、既有“社区”真实感又附有趣味的“娃娃家”区域——SAP-3008:“快乐宜家”与“小小医院”为案例进行观察研究。


二、自主性区域活动中学习品质的培养策略

(一)激发幼儿参与的兴趣

幼儿在学习过程中的主动性非常重要,主动学习与被动学习之间的学习效率差距极大,收养员强行灌输的学习模式往往是无效的,而积极参与学习与同化顺应的质量则非常高,故学习兴趣是一切进步的基础,也是培养良好的学习品质的基石。

往往幼儿刚被收养时,会产生分离焦虑,其成因主要有以下三方面:
1,对于陌生环境的不适应与害怕
2,对原生态的依恋
3,在收养基金会行动受限制

进入基金会初期,幼儿对于环境的不适应会让他们身心疲惫,而哭闹行为让收养员与D级老师们也非常辛苦,这时收养员们应基于幼儿的自身异常特点与兴趣爱好与幼儿讨论并生成相应的游戏主题,与幼儿一起营造相应舒适的生活环境,帮助他们逐步适应陌生的学习环境,从而使其安心专注地在基金会内活动,逐步养成良好的学习品质。通过讨论,让“娃娃家”主题源自幼儿本身的生活。

案例1 布置“快乐宜家”

幼儿们初次进入基金会时,对于周遭事物有着强烈的好奇心和兴趣,他们对于基金会内的各自设施与设备都十分感兴趣,常常不停地摆弄设备,于是收养员借机与他们讨论:“我们要不要布置一个社区,让大家可以去买家具,还可以买食物吃呢?”孩子们都说好,于是“快乐宜家”主题游戏应运而生。孩子们将“快乐宜家”布置得十分温馨,有沙发、大床、小推车、餐饮区、小桌子等,收养员们也和缝合师们一起在活动区里,用制作D级老师们的方式缝合制造了很多“工作人员”,他们负责引导幼儿进行游戏,并且在游戏活动中对幼儿进行适当的学习教导。

刚进入基金会时,哭闹捣乱最严重的就是SAP-682了,他刚进入收养区就开始大哭大喊,还不停地拍打和撕咬D级老师,对他们说:“我要回家,你们这些臭家伙放我回去!”

基金会收养师就说:“好,我带你一起去你问一下回去的路。”于是收养师就带他到活动区的“快乐宜家”区域,一看到这么多“工作人员”他就不再哭闹了,跑过去问:“没有人臭味的叔叔们,你们知道怎么出去吗?”

“工作人员”很有礼貌地告诉他,要等店关门前才能通过结账区出去,现在可以在这里玩。SAP-682听完后逐渐平复了心情,来到了展示区。收养员对他说:SAP-053“小姑娘”在附近睡觉,你不能再吵了,否则她会被吵醒的。SAP-682认真地点点头,情绪稳定了很多。

案例分析

收养员通过引导与沟通,在创设温馨的娃娃家氛围与同伴交往情况中,一定程度上缓解了幼儿的分离焦虑。幼儿脱离原生态环境后,进入基金会时很容易产生焦虑,通过缝合令他们有安全感的工作人员形象,并以情景游戏与同伴间的关心来吸引幼儿兴趣,从而促使他们安静下来专注、主动地游戏。同时,收养师通过区域材料让幼儿在活动过程中发展专注力、沟通表达能力、社会交往能力等。因此,基于幼儿游戏兴趣,创设一个高质量的区域游戏环境,提供丰富的、源自实际生活中的材料,提示幼儿的学习积极主动性,是他们养成良好学习品质的重要前提。


(二)推动幼儿想象力与创造性思维

众所周知,早期幼儿主要以具体直观形象思维为主。创造性思维是一种较为灵活的思维能力,能够帮助人快速适应环境、发现问题、提出问题、解决问题、创造新鲜事物。在传统的区域游戏中,幼儿进行单一的游戏,收养员往往顺其自然地讲领域教育教学的活动目标对应于区域活动,如现实扭曲区就对应于艺术领域,模因区对应语言领域等,从而忽略幼儿学习与发展的整体性。

在自主性区域游戏活动中,幼儿通过自发主动的游戏,通过与同伴、环境以及材料的互相作用不断发展游戏情节,在收养员的适当引导以及不断支持中创造出新的游戏形式与玩法,发展想象力以及创造力等多方面能力。

案例2 “小医生”来啦

今天SAP-049“疫医宝宝”在自主性活动区“小小医院”进行游戏,有很多小病人和D级老师来看病。收养员走过来问SAP-049:“你今天遇到哪些病人了呀?”

SAP-049赶紧说:“有喉咙不舒服的,有发烧的,还有骨折的。”

收养员又问:“那你治好他们了吗?怎么治的呀?”

SAP-049指着旁边碎了一地的D级老师们和已经变成蛋的SAP-1436“蛋壳小鸟”说:“全部治好啦!只要摸一下!摸一下!摸一下!就全部治好啦!瘟疫也没有了!”

这时候另一个收养员拿着很多游戏材料过来,对SAP-049说:“但是他们看上去还是不太舒服呀。你治好了他们的瘟疫,但是他们的喉咙,发烧和骨折还是没有痊愈。如果这样的话,小小医院会开不下去的,我给你带了一些医院的工具,你来说说看有哪些工具,然后我们来用这些给小病人们看病吧!”

SAP-049听了说:“好呀!我看到有纱布、针筒、酒精、体温计和药。”于是他们分别挑选了各种不同的“医疗道具”给不同“症状”的小病人治疗。过了十几分钟,收养员说:“哎呀,有受重伤的病人来啦!”SAP-049马上说:“那我们赶紧把急诊室的门打开,把小推床拿出来吧!”于是他们就去区角将小推车推到了外面。

案例分析

在案例中由于SAP-049最早的原生态惯性思维,导致他对于“治病”的概念只是“摸一下”,通过收养员的引导,“治病”由一个简单的游戏发展出“对症下药”的情节。在案例中收养员又通过游戏同伴的方式介入幼儿活动中,通过提建议的方法形式推动幼儿进行区域互通联动以及思维思考,从而由一个单纯的“娃娃家”游戏不断推动演变成新的游戏情节,又通过情节的推动衍生出“有重伤的病人怎么办”的问题游戏情境。

整个游戏活动提高了幼儿的思考能力,发展了幼儿想象力与创造力,让幼儿在动手动脑的过程中培养了良好的学习品质。


(三)促进幼儿自我安排与协商交流

早期幼儿的规划能力较差,容易被各种事物分散注意力,学习能力相对偏弱。在自主性区域游戏活动中,收养师要引导幼儿扮演不同的角色,与各种各样的材料互通交流,促进幼儿之间的协商,由于自主性区域游戏中一些角色扮演的限制,为了避免幼儿无目的游戏与分散注意力,收养师可以通过情景游戏法,利用游戏角色的职责及任务激发幼儿主动思考,推动游戏情节的发展,联动各个区域,帮助幼儿保持游戏的兴趣并不断坚持。

案例3 每个人都要做拉里

今天SAP-321和SAP-1157的其中几个都想玩区角的热门玩具“大羊驼拉里”。但是他们来到玩具区的时候,发现SAP-682已经在里面玩了好久了,SAP-321就开始哭了起来。收养师跑过来问:“你们怎么了呀?为什么321妹妹哭得这么伤心?”

其中一个SAP-1157就说:“682又欺负别的小朋友了。他一直在霸占羊驼拉里,不允许别人玩,他已经玩了6个小时了,自己都快变成拉里的形状了!”

收养师就说:“那你们要想办法让他出来呀!”

“对啊。”另一个SAP-1157说,“但是想什么办法好呢?”

这时候SAP-321慢慢恢复了情绪,抽噎着说:“我们可以找其他小朋友帮忙。”SAP-1157说:“682最怕打针了,我想到一个办法!”于是他们首先找到了“小小医院”的疫医宝宝,说:“医生医生,羊驼拉里病了,你能不能帮它治病啊?”疫医宝宝点点头,跟着他们来到了682的面前。疫医宝宝拿起一根巨大的针筒,说:“拉里得了多动症,要打针才可以好。”但是即使这样,682还是不肯从里面出来。

这时候刚学习完自画像绘画的SAP-096正好路过,他害羞地低着头,问大家:“你们在看什么?”SAP-1157大声喊道:“有人要看你的脸,你要快点躲到拉里里面去,但是682也在里面,他这么喜欢捣蛋肯定会盯着你一直看的!”096听了着急地快哭了,赶紧冲进了羊驼拉里里面,把682一下子踢了出来,还大声喊:“不允许看我的脸!”

大家欢呼了起来,SAP-321小心翼翼地问:“096,我们可以一起进来玩吗?放心,我们不会一直盯着你看的,这样不礼貌。”096想了想,说:“好吧。”

案例分析

在案例中,幼儿们通过一次玩教具的行为触发了娃娃家、益智游戏区和美工区之间的联动,打破了分散独立的区域,将整个收容场所的区域融汇贯通,让幼儿充分自主地进行游戏。幼儿开始产生互动矛盾时,收养师及时介入给出了一个解决方法的切入口,触发了SAP-321和SAP-1157等人的协商沟通交流。在接下来的事宜中,锻炼了幼儿们主动寻求解决方案的能力,使其参与到娃娃家的互动中,发展了幼儿社会交往能力以及动手操作能力。

因此,在整个区域游戏活动中,收养师要引导幼儿遇到问题能够想办法解决问题,初步学会自我安排,养成良好的学习习惯与学习能力。


总结

自主性区域游戏有利于幼儿良好学习品质的养成。收养员通过在区域活动中利用自主性区域活动的趣味性、创新性、合作性,可以无形中促进幼儿形成良好的规则意识,激发幼儿参与游戏的兴趣,推动幼儿想象力与创造性思维,提升幼儿自我反思与评价等多个方面的能力。


编者的话

特此感谢高级收养师Dr.Huris的刊文提供,我们将在收养异常幼儿的路上越来越高效与顺利,也望世界上所有的孩子都能快乐温和地成长。

我们缝合(suture),收养(adopt),保护(protect)


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